时间: 2024-07-20 07:54:42 | 作者: 胺盐卤素盐
中心素质导向的化学教育方针怎么制定,是施行中心素质导向化学教育首先要处理的问题。
中心素质内在、化学课程方针,内容要求、学业要求、学业质量衡量原则,以及学生的已有经历、认知特色和中心素质开展水平,是科学制定中心素质导向化学教育方针的首要依据。
（1）依据中心素质内在,全面反映化学课程的中心素质要求,表现化学课程方针;
（2）依据五维课程内容,全面落实化学课程的内容要求、学业要求和学业质量标准;
（3）依据中心素质开展功用,既要有促进学生中心素质构成和开展的建构性教育方针,又要有利于学生展现和表现中心素质的迁移性教育方针。
(2)经过试验探求知道氧气的首要性质,开始树立氧气的性质与氧气的用处之间的相关;
(3)开始学习氧气的检测验证的办法和试验室制法,领会试验室制取氧气的思路与办法;
(4)经过罗列空气的重要用处,进一步知道空气是一种名贵资源,领会维护空气的重要价值;
(5)能依据氧气的性质,剖析和解说一些简略的化学现象和现实;能规划简略试验,查验氧气。
上述五条方针全面反映和表现了中心素质内在和五维课程内容。从中心素质视角来看：
（2）试验室制取氧气的思路与办法,是“从化学视角研讨物质及其改变规则的思路与办法”这一科学思想素质要求的详细表现;
（4）依据资源和环境维护视角知道空气的重要价值,表现了科学情绪与职责素质的特质化要求。
（1）开始构成依据物质辨识混合物成分的知道视角,表现了“物质的组成”大概念;
（2）“了解空气的首要成分”“开始学习氧气的检测验证的办法和试验室制法”“树立氧气的性质与氧气的用处之间的相关”,归于中心常识;
（4）“讨论探求”“试验探求”“规划简略试验”和“查验”等,归于实践活动;
（5）“进一步知道空气是一种名贵资源,领会维护空气的重要价值”,归于重要情绪。
学生中心素质的开展是一个继续前进的进程,具有阶段性特色。因而,化学教育方针的制定应重视进阶性,要精准掌握学生中心素质的开展水平。
水平1：对应小学科学阶段,首要是依据物质的外部特征开始知道物质的物理性质;
水平2：对应义务教育化学阶段,首要是依据物质类别知道常见物质(如空气、氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐等)的物理性质和化学性质;
水平3：对应高中化学必修阶段,首要是依据物质类别和元素价态知道典型物质(钠、铁、氯、硫、氮)的性质;
水平4：对应高中化学选择性必修阶段,首要是依据元素周期律体系知道元素及其化合物性质的递变规则。
义务教育化学阶段的“无机物性质”的学习归于水平2,其素质开展价值在于使学生经过常见物质性质的学习,逐步构成“物质类别”的知道视角,并能依据物质类别知道物质的多样性和物质之间的彼此转化。
化学教育方针的制定不能僵硬照搬化学课程中心素质要求的四个方面,而是要结合教育内容特色,凝练相应的特质化素质开展功用。
以“咱们周围的空气”为例。依据“四元素说”,空气是一种元素,是不能再分的。那么,空气真的不能再分了吗?拉瓦锡经过定量研讨之后发现,空气不是一种元素,是能够再分的,其间含有助燃的成分氧气和不助燃的成分氮气。进一步诘问,空气中只含有氧气和氮气这两种物质吗?后来,人们又经过试验发现空气中还含有稀有气体、二氧化碳等成分。
怎么凝练这一内容的特质化素质开展功用呢?空气的成分归于“物质的组成”问题,其特质化素质开展功用表现在依据物质视角(氧气、氮气、二氧化碳、稀有气体等)知道气态混合物的组成。
与之类似,“溶液”单元的特质化素质开展功用之一表现在依据物质视角(溶质、溶剂)知道液态混合物的组成。
摘引自：郑长龙.中心素质导向的化学教育——义务教育化学教育改革的新方向[J].课程.教材.教法,2022,42(09):41-46.
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